小学校长在班级管理中起着学生学校生活的监护作用，对校园活动的发展有一定的指导作用。同时，小学属于小学生成长的早期阶段，是他们各方面行为准则和学习能力的基本形成阶段。校长需要做好学生指导工作，充分以学生为中心，满足学生成长的需要，使学生有更健康和谐的成长环境。在具体的师生沟通中，教师需要充分掌握学生的心理特点，优化沟通效果，促进班级管理的有序进行。
一、保持和谐互信关系
只有建立学生对班主任的充分信任，才能有效推进班级管理中的工作和制度，形成良好的班级管理氛围。避免使用传统教师的绝对权威形象，更需要发挥教师的指导作用，使教师成为班级管理合作伙伴，采用民主管理方法，缩短师生之间的距离，使学生充分信任教师，增强师生的整体凝聚力，保持班级氛围的和谐稳定。特别是目前独生子女较多，学生在成长过程中受到过度宠爱。如果老师过分强调自己的权威身份，很容易引起学生的反感。特别是在班级管理中，那些淘气的学生不服从教师的指导和管理，这部分学生的管理是班级管理的难点，而其他学习成绩优秀的学生，本质上管理难度相对较低。在班级事务沟通中，不要太强，要言之有理，动之以情。保持师生平等对话的和谐关系，让学生在交流互动中感受不到窒息的压力，保持轻松的表达状态，帮助教师更好地了解学生，让学生更好地感受到教师的真诚。
二、充分掌握小学生心理心理
虽然小学生很年轻，但他们已经有了独立思考的能力。他们不喜欢成年人居高临下的俯视感。即使是稍大一点的小学生也会有一种“小成年人”的思想状态。他们不喜欢老师通过批评和指责来交流教育，甚至不喜欢被老师指挥。在沟通中，班主任需要充分肯定学生的能力。在开始沟通时，首先要肯定学生的优势，让学生获得一定的心理满足感，增强自信心。如果你想接受教育或批评，你可以把它放在沟通的后面，这样学生就更容易接受它，并避免在开始批评后引起心理排斥。首先要缩短距离，然后走进学生的心里，再让学生接受自己的中肯评价。同时，要做好换位思考，充分考虑学生的心理需求。小学生和成年人的思维是不同的。在许多情况下，他们对自己的不当行为缺乏足够的了解，尤其是对许多事情保持新奇，想要尝试，但忽视了风险。教师应做好沟通和指导，向学生解释事物的利益，充分了解学生缺乏经验的现状，保持理解和适度宽容，有效了解学生的沟通内容。
三、沟通方式因时制宜
在沟通技巧表达中，教师需要充分考虑不同的场景、不同的对象、不同的时机。在家长、学生、教师等不同的沟通对象中，需要充分控制不同对象的特点和沟通需求，不能一刀切地使用相同的角色定位。班级管理将涉及与学生家长、其他学科教师和不同学生的沟通。每个沟通对象和对话场景都不同。因此，教师需要充分考虑不同谈话时间的影响，充分认识到语言表达的影响Z的态度和身体动作传达给对方的意义，避免对方的理解歧义，尽可能真诚，但不要因为表达过多而引起理解偏差，多听对方的表达，然后做有针对性的沟通；充分了解沟通的背景，避免理解偏差引起的沟通不和谐。特别是在学生问题的沟通中，要通过多种渠道了解情况，避免单一信息渠道造成的误解。同时，要给予学生辩护权，充分了解学生的心理和状态，有效开展后续的沟通处理工作。
四、注意班级活动的开展
班级活动是师生互动和理解的最佳时机。不同的班级活动可以展示师生相处的不同状态，也有利于教师更好地了解学生，从而根据学生的情况进行班级管理的个性化设计。在课外活动中，学生内向、外向、活泼、安静等性格特征，教师可以通过户外活动了解，从而选择合适的学生在日常课堂管理工作中接受的互动交流方式。同时，在户外活动中，师生也可以敞开心扉进行互动交流，摆脱学习压力，谈论有趣的话题，了解学生的想法、兴趣、生活状态等。在课堂活动中，更需要让学生成为主题，让学生安排课堂会议，同时让学生在课堂会议上有足够的发言空间，帮助教师更好地了解学生。
沟通不在于更多，而在于细化和准确性。只有多听，才能有针对性地谈重点，沟通到实践中。班级事务管理也是如此。我们应该多观察，多听各种信息，这样才能更全面地掌握情况，避免信息偏差造成的误判。
