一、学生是教学的主体
Y深深影响了几代人，深深扎根于整个教育体系，阻碍了学生的全面发展和发散思维的提高。在当前的小学教育中，大多数教师仍然延续以往应试教育思想的轨迹，以教科书为主体，不把学生放在第一位，目的只是按照教学大纲的要求完成教学任务，不考虑学生在课堂上收获了多少，他们的素质提高了多少。小学教师要实现汉语阅读教学的真正意义，必须从自己固有的教学理念开始，打破传统的教学模式，使学生不仅在课堂上学习汉语文本，而且真正融入文本，让学生真正体验阅读的快乐，学习理解作者的表达思想、思考和反问题以及师生之间的互动，以便在课堂上完成教学进度，提高学生的文化素质。
例如，在课堂教学中，大多数教师会给学生留下独立阅读和解释的时间，但事实上，这篇文章的真正意义并没有得到反映。在传统教育模式的影响下，许多教师无法改变现有的教育技术，导致学生在阅读时，理解和吸收只停留在自己的水平上，不能在提高素质教育水平方面发挥作用。因此，由于学生理解和阅读能力的限制，对本文的理解只能停留在动词“填海”上。至于为什么会有“精卫填海”的神话，如果老师不及时引导学生阅读，恐怕没人会知道。如果教师不引导学生进行深入的阅读和理解，探索文章的意义和内涵，最终的结果不仅使小学汉语阅读失去了意义，而且也错过了学生在课堂上学习和提高质量的好机会。因此，教师要以学生为主体，时刻把握教育的每一个环节，提高语文阅读的实际效果。
二、提高语文阅读教学建议
1.情景教学
为了提高小学生汉语阅读的效果，教学技能不容忽视。小学生自主性差，理解能力有限，注意力集中时间短，这些都是这个群体的弱点。因此，如果不考虑主要问题，按照教学计划进行教学，结果可想而知。幸运的是，一些教师突破了传统教学的固有思维，开展了课堂情境教学理念，将语文教材中枯燥的文字转化为学生心目中生成的场景，让学生在具体生动的场景中深入思考。这种转变是一种很好的方式，使教科书中的文字与学生的思想和情感产生共鸣。
2.设定课堂目标
每个负责任的老师都会在课前准备教学计划，但从提高汉语阅读有效性开始的教学计划与过去不同。教师应充分结合班级学生的实际特点，制定有效、有针对性的教学计划，教学目标也应符合现实，注重引导学生的情感和文本结合，进一步了解课文内容。教师还应该在课堂上营造一种吸引学生阅读欲望的氛围，并逐步培养学生对阅读的兴趣。对阅读没有兴趣实际上是学生阅读和理解文章意义的最大障碍。
3.提高教师素质
因材施教是一个好老师最显著的特点。在语文阅读教学中，教师的作用非常重要。语文阅读可以提高学生和教师的素质。它不是采用以往的灌输和考试模式，而是要求教师跟上时代的变迁，吸收新事物，提高素质，从而更好地利用课堂几十分钟，有效提高学生的阅读兴趣和能力，实现真正的素质教育。
4.学生的交流与合作
提高学生阅读能力的方法有很多。教师可以根据班上学生的实际情况进行选择，因材施教。教师可以将某种情况与课文相结合，让学生进行交流与合作，在相互交流中实现思维拓展和深刻理解的目的。这样，课堂不仅是学习的领域，也是学生展示自我的小舞台。
例如，在课文《田忌赛马》中，教师可以使用情景教学方法，让学生从不同的角色和立场体验本文的深层含义。
老师可以根据学生的情况分成不同的小组，让学生互相交流。但在交流中，老师可以给予一定的引导，让每个学生都能积极表达自己的想法，让这种交流形式真正有利于每个学生的发展。在分组交流的过程中，学生可以体验到别人对课文的理解，也可以学习其他学生的思维方式。提高学习能力不仅仅停留在语文上。通过交流，学生会明白，“田忌赛马”的中心问题不是赛马的输赢，而是告诉学生遇到问题要冷静，解决问题要灵活，而不是一意孤行。
提高小学语文阅读教学的有效性对学生有重要影响，也是教师与时俱进、不断提高自己的机会。因此，小学语文教师要真正重视新思维模式的教育方法，从根本上打破以往固有的教育理念，积极思考和运用新的语文阅读教学模式，改善课堂环境和氛围，真正提高学生的语文阅读能力和素质。
