一、满足学生写作的社会需求
社会交往是每个社会个体的基本需求之一，这在幼儿中尤为明显。他们愿意积极参与集体活动，享受美好的集体时光。因此，小学语文教师应尽力满足学生在写作教学活动中的社会需求。试着从以下两个方面入手。
1.共同交流写作话题
有时，学生不愿意写作文，不是因为他们不活跃，不活跃，而是因为他们对写作主题缺乏相关的背景知识，无法建立一个完整的写作框架体系。为了改善这种情况，小学语文教师可以鼓励学生自由融入学习小组，以小组为单位讨论，分享写作主题信息积累，使学生在集体沟通中实现写作信息交流，满足社会基本需求，也使他丰富知识和知识，更有利于他们写高质量的好文章。
2.互相评价
过去，作文评价大多由教师牢牢控制，但学生作为写作的主体很难融入这个过程，这在很大程度上制约了学生写作水平的提高。从这个角度来看，笔者认为小学语文教师可以适当放手，将评价权交给学生，即让学生交换作文，在集体交流中实现相互评价。这样，学生的社会需求就得到了满足。同时，他们也可以在相互评价作文的过程中找到别人写作的优点和亮点，这也是他们创造写作动力的主要诱因。
二、满足学生写作自我实现的需要
马斯洛的需求水平理论认为，自我实现的需求是人类最高水平的需求，主要表现为社会个人致力于实现自我潜能，并促使自己朝着预期的方向发展。学生写作自我实现的需求体现在写作教学中，即通过努力写高质量的文章，得到外界他人的积极认可，如教师、学生等。
考虑到这一点，笔者在教学实践中不再满足于对学生提交的作文的随机回复，而是带领学生创建了一个“优秀作文展览角”，定期粘贴学生的优秀作文。这种教学的小调整产生了巨大的影响。笔者观察到，学生对作文不再像以前那样敷衍了事。相反，他们变得热情主动，因为他们都想认真写作文，以便向大家展示。因此，不难看出，满足学生写作自我实现的需要，也是诱发学生写作动机、提高写作质量的有效手段。
学生的写作需求得到了满足，他们自然有了明确的写作动机。为此，我国小学语文教师应从实际情况出发，创造性地将马斯洛需求水平理论应用到写作教学过程中。这不仅是激发学生写作兴趣的客观需求，也是提高学生写作质量的客观需求。
